【識港網訊】大家仔細看看，這猴子多了什麼，又缺了什麼？」近日，深圳實驗學校中學部的《西遊記》整本書閱讀課上，語文老師林煥沒有先翻課本，而是放出一張AI生成的「無緊箍孫悟空」畫像。圍繞這「缺了的一道緊箍」，一場關於「約束與成長」的深度閱讀就此展開……

這不是一堂特例課。近日，記者走訪深圳多所中小學發現，AI伴讀、沉浸式讀文、智慧評價、創意創編……深圳校園裡的閱讀，正被AI悄悄改寫。有些家長會產生擔憂：AI會不會替孩子把書「讀薄」了？孩子會不會只記住了AI給的答案，反而丟了獨立思考？老師們在用行動回答：AI只做「陪練」，不做答案的終點站——技術再智慧，也只是點亮思考的火種，真正捧卷深思、與經典對話的，永遠是孩子自己。

AI伴讀：讓經典「開口說話」

以往不少孩子面對厚重名著容易望而卻步，AI伴讀以對話式陪伴，幫學生拆解文本脈絡、厘清人物關係，把經典讀物變成可以交流探討的夥伴。深圳實驗學校中學部的這堂課，用的正是該校AI「種子」平臺。課堂上，AI承擔的是梳理、生成、互動的「陪練」角色。課末，林煥把一句話送給了全班：「方法是舟，原著是水，撐船的是你自己。」

在龍崗區千林山小學，2025年6月發佈的「愛閱故事大王」成了孩子們身邊的「智慧書友」。這是深圳全市第一個從兒童閱讀出發、指向兒童創意寫作的模組化智能體。該校課程與教師發展中心主任曾翠婷介紹，平臺設置「好書童」「好角色」「好故事」「好劇本」四個模組，學生可以用語音和AI討論書中角色，讓天馬行空的想像變成視覺化形象，甚至一鍵把原創故事轉化成中英文劇本。「平臺上線一年，學生日均閱讀時長提升了37%，主動借閱量增長了2.4倍。」她說。

智慧評價：從「看結果」轉向「看過程」

借助AI閱讀，文字不再局限於紙面；與此同時，AI跳出簡單打分，捕捉閱讀過程裡的思考痕跡，讓閱讀評價從「看結果」轉向「看過程」。

在福田區石廈學校，作為學校五大AI融合空間之一的AI讀寫空間，會根據閱讀資料為學生推薦書單、提供寫作思路，還能和學生進行「一對一」的思辨對話。

「過去教師靠經驗判斷學生‘聽懂沒’，現在AI能‘看見’每個孩子的思考過程。」石廈學校教師張鳳陽的這句感慨，道出了智慧評價帶來的改變。在該校課堂上，學生在平板上完成習題後，AI不僅批改答案，還會識別其思維路徑與潛在卡點，即時推送差異化任務。

創意創編：從「讀進去」到「創出來」

閱讀的終點不是讀懂文本，而是啟動思考。依託AI工具，學生不再只是文本的接收者，而是故事的續寫者、再造者，在創編實踐中完成對讀物更深一層的理解。

千林山小學老師羅雅蒙執教的「奇幻故事魔法師大賽」課上，學生借助「故事盒子」快速梳理故事要素，用故事板把零散靈感結構化；課堂還設了「邏輯檢察官」這一角色，專門盯著AI生成的情節挑毛病。

11月4日，深中南山創新學校老師戴芝蘭帶著七年級學生走進《朝花夕拾》。課堂以「設計文創作品」為驅動任務，學生借助AI影像趣猜人物、梳理人物軌跡，最後依託AI搭起一座「《朝花夕拾》人物文創雲展覽」。

從解讀文本到自主創作，AI降低了創意落地的門檻，引導學生把閱讀所得轉化為屬於自己的作品。

課堂準則：先獨立思考，再AI對話

記者在採訪中獲悉，對於AI進課堂，家長也存在一些擔憂：一怕「讀薄」了書：AI秒出梗概答案；二怕「代替」了腦：只記結論，丟了獨立思考；三怕「冷落」了情：師生對話被螢幕隔開，閱讀的溫度被稀釋。此外還有對電子產品使用的隱憂——除了視力下降、注意力渙散等，家長們也很擔心孩子以後離了設備就不會讀書。一旦用得失度，「拐杖」會否反而削弱了孩子自己走路的能力？

對於這些困惑，各學校在實踐中也在不斷思考。在明德實驗學校（集團）五洲小學的E-PBL&AI數智課堂教研中，老師們展開討論：如何避免技術堆砌？怎樣防止學生依賴AI、缺少自主創造？

在該校馮文正主任看來，AI閱讀模式落地的核心，是「技術跟著任務走，而不是任務遷就技術」。他提出一條清晰的課堂準則：「凡是要求學生自己想出來的地方，AI不許先開口。」課堂上堅持先獨立思考，再和AI對話，最後由學生自主判斷；AI只做陪練、提問者，不直接給出標準答案，同時引導學生學會辨別AI內容裡的疏漏與偏見。

千林山小學副校長溫奕泉也表達了同樣的看法：「技術可以計算答案，但無法替代提問；可以生成故事，但無法擁有情感。」AI是閱讀的幫手，書頁之間的思考、共情與疑問，終究要由學生自己完成。